校本培训促教师专业发展　　　　 2004 12　　曹辉
　　我校近几年来，在市教育局的直接指导帮助下就教师校本培训做了一些努力,尝试着开展了一些校本培训工作，但是由于学习不够，水平有限，只是一种探讨，希望得到更多同仁、专家的指点、帮助。
我学校面积较小，外部环境相对比较差。面对这样一所小学校，我们最大的困难就是学校发展问题。我们没有能力改变学校 ，但是我们必须提高内部软件水平，把学校办出特色，办出水平，学校才能发展。而学校发展的根本则是教师队伍建设。
我们理解校本培训其实际意义就是以学校为本，他是基于学校自身的具体问题，从学校的实际出发，挖掘学校所存在的种种潜力，争得社会人才资源的支持，组织的各种培训，开展的各种研究活动。他的目的直接指向学校的发展，探讨、解决学校和教师实践中的难题，以促进学校的发展，提高教师的素质，提升教育教学的质量。
因此我们必须从两方面入手，一充分发挥学校内部人才资源，基于学校、在学校中的同伴互动培训。另一方面充分依靠学区、教委，调动社会人才资源，给予教师专业指导的专家引领培训。
一、培训思路——依据教师职业周期规律实施分层次培训
教师培训应是一项科学的有序的工作。既然是科学的，我们就要将培训建立在教师能力水平基础之上。从教师的教龄结构和能力结构清楚地知到：教师专业能力的发展与职业周期有着紧密的联系。这是因为教师工作年限的不同，他在学校工作中所担任的角色，他在教学实践活动中所具有的教学经验和能力等都会不同。
　　我们认为教师专业能力发展既然与职业周期有着紧密的联系，我们就应遵循客观规律，从实际出发，按其周期规律性去考虑教师专业能力培训的计划策略，实施分层管理，对不同的教师做出不同的要求。所以我们根据学校内教师的具体情况将教师分成了三层：名师骨干层、成熟层、适应层。在培训管理上，基本是充分发挥名师骨干作用，依靠他们对成熟型、适应型教师进行培训。对名师、骨干教师的培训一方面激励他们走出学校、走出学区请专家直接指导，另一方面给他们压担子在承担培训工作任务中完成自我培训。学校整体工作做到培训内容不同、管理方法不同、考核标准不同。使不同类型的老师对自己工作的目标心里有了清晰的认识。
二、培训的内容及方法——依据教师专业发展需要构建培训模式
（一）、教师学习能力的培训——使教师成为高级学习者
　　教师即研究者的概念，已经使教师研究与教师学习不可分割。作为教师,学习能力的强弱，决定着教师个体发展的速度和水平。作为学校，教师的整体学力决定着学校整体发展的实力。所以，提高教师的学习能力是教师培训的根本。通过学习来提高教师的素质潜能，同时发挥教师自主学习的主动性。为此我们创建了一系列的学习培训方式。
1、 丰富学习活动：我校在对教师学习能力培训中，采取灵活多样的以活动促学习的方式，如；一文一悟一荐活动、学习教育新观念赠书活动、科研专题理论学习颁布活动等。这种学习活动，借助有组织的合作学习、互动学习与共同参与，加强了教师间良性互动，达到了个人学促动大家学，大家学又推进个人学，形成了学校良好的学习氛围。
2、 密切合作关系：根据我校的具体情况，学校建立了以教研组、学科大组、科研专题组为单位，互相合作、互相学习竞争的工作机制，增多了组内合作伙伴，组内确立相对集中的研究问题，加大了组内研究的力度，增强了教师间学习、研究的密切合作关系。
3、 建立沟通网络：我校利用校园网，要求教师每个人都要在网上建立自己的学习资料库，平时教师之间可在网上互相访问，互相转载材料，为教师提供了一个更为广阔的学习空间，期末全校教师做个人资料库展评，一方面进一步促进教师之间的互动，另一方面形成了个人与个人、个人与组织之间的沟通。
4、　 形成共享机制：学校为教师创建提供多种学习交流机会，如：学习交流会、个案反思会、资料展评会等，这些活动强调了共享意识，理论的交流、思想的碰撞、经验的拮取，学习型培训得到充分体现。
（二）、教师教学能力的培训——使教师成为理论实践者
　　　　教师即研究者，教师要研究的领域很宽，我校结合教师的实际工作情况，确定将培训的重点定位于教师课堂教学能力发展上，我们要求教师基于自己的教学，基于自己的经验来进行研究性学习。这一能力的培养不仅需要理论的学习，还要有实践的反复检验，从而能够在理论的指导下，在实践中不断采纳各种有益于解决问题，提高行为质量的经验和方法。我们努力挖掘学校内部人力资源，发挥他们带、引、导的作用。注意将教师培训向“共同协作型”转变。形成五种形式：
1、 教学个案分析式：我们要求教师在日常教学过程中以反思促研究，做到课课有小结，单元有反思。养成勤观察、勤记录、勤反思、勤改进的四勤习惯，从一个个教学个案入手，进行个案分析。为了帮助教师们学会反思我们做了几项工作。
（1）　同伴互动：对适应型教师我们充分发挥学校优秀教师的作用，请他们指导教师在教学思想的体现、教学方法的设计、学生参与教学的调动、教学情景的设计、教学机智的反映等诸方面总结经验寻找不足，计划改进。指导教师写反思小结，反思案例。学校注意加大适应型和成熟型教师间的纵向交流。请经验丰富的教师带着他们开展学习、实验活动给他们以具体指导。对成熟型教师，则打破学科界限加强他们之间的交流，并与区教研室保持密切关系，得到教研员的直接指导。
（2）　行为跟进：对部分教师我们采取行为跟进的方法给予重点关注。例如：
一个时期，集中针对1-2位教师坚持每星期听1-2节课，天天进课堂，随听课，随评课，通过跟踪听课发现问题，引导教师分析自己的经验与不足。帮助教师针对自己的问题依据反思改善行为，再发现问题、再改进。
2、　组内交流反思式：合作化研究在教师专业发展中的重要作用是不可忽视的。为了让教师学会研究课例，我们设计开展了多种行为研析活动：如互帮对子课例分析、研究小组课例反思、听评课课例评价等，通过共同反思、分析引发教师对课堂教学进行切磋和学术研究。这种方法既有同层次的横向推敲又有不同层次的纵向的指导深化。
3、 骨干讲座启发式：我校充分发挥名师、骨干作用，针对课堂教学的重点　　问题做专题讲座，启发教师把握教学的重点环节，明确教师在教学实践中应研究什么，反思什么，引导教师把关注点放在课堂教学重点研究的问题上来。帮助教师解决教学实践中的问题，学习一些新的教育理念教学方法。
4、 干部思考引发式：要培养教师的反思能力，学校领导就要掌握教师反思能力发展状况，要善于发现一般情况下存在的问题，及时研究并提出我们的意见或建议。以我们的思考引发教师们的反思、思考。校长、教学主任、科研管理干部都要做专题研讨发言，针对某些问题与全校教师一起交流。
5、 分层病理分析式：适时适度分层召开全校教师单项工作小结分析会或研究会，是教师再学习、再提高的一种方式。有利于教师针对一些问题进行仔细分析，研究病理，找出解决问题的办法，形成学校整体研究氛围。
6、选点反思调控式：
　　　 经过一年多时间的培训，我们发现，，绝大多数入职型、适应型教师对自己教学中的问题缺少敏锐的洞察力，对自己的优势与不足处于懵懂状态，不能及时发现自己存在不足，准确找出防碍自己发展的问题所在，有时还会归因错误，导致方向不明。
绝大多数教师的反思会处于随机反思和分散反思的状态，即教师在教学过程中，遇到什么问题就反思什么，对什么事有想法，就反思什么，反思的内容是分散的，涉及到教师教学能力的方方面面，问题呈现的是多而杂，其结果会导致教师缺少自我的透彻分析和准确判断，缺少抓住自己的关键问题，设计改进方案，实施改进的能力。
　　　　作为管理者我们感到应该引导教师充分认识自己，促进教师朝着自己确定的近期发展目标努力。
（1）选点：即教师选定个人发展点：
①教师分析总结自己的教学情况，找到自己的薄弱点，分析形成的原因，找到自己的发展点。
②教研组内进行交流恳谈，寻求同伴帮助，确定自己的发展点。
③教师结合个人发展点的选定，制定阶段发展目标。
陈老师
1、课堂教学中教学语言的规范、准确。
1、课堂教学中教师语言的规范准确。
（语言的清晰、简练、准确，不多次重复）
1、努力设计好三语（导入语、过度语、小结语）使课堂语言清晰。
2、加强重、难点教学过程的语言设计使语言准确。
程老师
数学练习课发散题的设计，让学生思维更加灵活
数学练习课发散训练的设计更丰富，（课堂训练的层次性、多样性。）
1、精心设计出符合学生特点的思维发散题。
2、丰富发散点，加大思维训练力度。

3、合理安排课堂教学结构，照顾不同层次学生。　
（2）在个人选定发展点的基础上，加强教师个人自我调控，组内调控和学校调控
①自我调控：
　　　教师个人明确了自己的薄弱点及发展目标之后，自控做到一个阶段一个发展点，一个阶段一个小目标，使教师能在一段时期内集中关注自己主要问题，研究自己的改进方法，获得某一方面能力的提升。达专业能力的发展。（在这个过程中并不排除对其他问题的认识与纠正。）
②组内调控：
　　　　教师的合作学习研究可以促进教师的工作热情，推进教师研究的深度。因此教研组内的培训，能更直接更有效的促进教师的反思，及行为改进。
组内培训方式很多，但要考虑教研组工作的重量，可安排一、二项重点内容如：
组内听评课调控——组内适时组织教师间相互听课、评课，把教师发展点作为评课重点内容，帮助教师了解自己的教学状况，帮助教师分析并把握教师发展点的发展程度。同时组内还可以对每一位教师做阶段性评价，以帮助教师充分认识自己的专业发展状况。
③学校调控：
　　　学校继续加强对教师反思能力的指导，加强对教师个人成长点的关注，加强对教研组调控的指导。督促教研组把教师专业成长点的监控工作做细，作好，坚持到底，作出成效。
（三）、教师教科研能力培训——使教师成为行动研究者
近些年来，我们一直强调培养教师的教育科研能力，实际上，是培养大家学会用研究的方法，解决教育教学中的问题，他的实质是行动研究。我校自89年开始就进行手风琴教学的实验研究，并独立承担市九五课题《小学手风琴教学促进学生素质发展的研究》并于2000年结题。整个研究过程中，许多教育界、音乐界的专家如：温寒江、曹理、等成为我校课题组的顾问，常年指导我们的工作。我校成为朝阳区第二个能独立承担市级课题研究的学校。教师有了初步的研究基础。在校本培训中我们注意针对学校内部教师在教科研工作中，遇到的，带有普遍性问题，进行研究指导。如：教科研计划制定指导会，有适应层教师召开的“科研工作中我的困惑”分析交流会，有成熟层教师召开的“科研问题的质疑答辩会”等等。做到开题有研讨，实践有指导、过程有调整，阶段有汇报，总结有提高、经验有推广。我们十分重视专业研究者与学校合作开展的校本活动。我校不少教师的课题研究，学校承担的专题研究课题都能有专家的帮助。做到名师骨干教师有专家带领，学校科研课题有专家指导形成专业引领。
三、培训体会
　　　　学校在校本培训工作中作了一些努力，尝试了一些我们自己能够做到的培训方法，这些方法也许从理论上讲存在着许多问题，但因为它针对性强，贴近教师的工作实际，教师能够接受，易于接受。培训工作，推进了我校教学改革工作的深入开展，教师有了进步，学生也受益了。主要表现在：
·教师反思意识增强了：备课反思、授课反思、活动反思---教师以初步养成反思习惯。
·教师合作的意识增强了：日常工作中教师在组内、组外增多了合作关系，大家自觉主动地寻求帮助、支持。同志间关系密切、和谐。
·教师们的问题意识增强了：过去有些教师只爱听好话，怕听批评，现在都在真心实意征求意见。过去有些教师不敢直言不讳，现在都非常坦诚。大家在问题面前，不再隐晦。
·学术研究的氛围浓厚了：教师之间自发的听课、评课、研究课的活动大量增加。教学问题、学生问题以成为教师办公室聊天主题。
·教师教学态度的转变：教师的角色转换体现出以学生为主体，教师为主导的平等、民主、和谐的课堂气氛。
·语言能力在提高：教师对自己的教学语言能力很重视，能够作到精心设计增强了对学生的感染力，提高了教学效果。
·教学结构的安排有序了：教师在教学过程中重视课堂教学的层次、开放、灵活、动静结合，将组织教学、检查复习、讲授新知等等各环节安排有序，层次清楚。
·学生学习积极性调动有方法：教师在教学过程中利用各种教学手段调动学生积极性，激发学生兴趣，学生参与教学过程的主动性提高了。
·学生进步了：学生全员参与教学的比例越来越大，效果越来越好，学生在知识、能力的掌握上有了提高。
今后，我们应该加强学习，进一步加深对校本培训的认识，在现有基础上调整改进，更科学、有效的开展校本培训。